A rede trouxe uma revolução digital e a escola vem sendo desafiada a utilizar as novas tecnologias. O problema é que o modelo de ensino adotado nas escolas é da década de 50 e precisa de revisão, segundo um professor da USP.

A internet provocou uma revolução na vida das pessoas – muita gente não se lembra, mas antes era preciso enfrentar fila para entregar a Declaração do Imposto de Renda, preenchida em formulário de papel; também era necessário ir até a agência bancária para tirar um simples extrato da conta ou fazer alguma transação financeira; e a única opção para enviar uma mensagem escrita era o correio, que demora dias para entregar a carta ao destinatário.

Por outro lado, a mesma revolução não ocorreu na escola, na relação aluno e professor, mesmo que a internet faça parte da vida de todos fora da sala de aula. "A internet oferece muitas ferramentas, mas a tecnologia por si só não garante a comunicação de duas vias e é um equívoco achar que as mudanças ocorrerão automaticamente. É preciso mudar o modelo de educação, de forma que as tecnologias possam servir de apoio para um projeto pedagógico", diz o professor José Manuel Moran, doutor em Comunicação pela USP.

Segundo ele, o modelo de ensino adotado nas escolas vem da década de 50 e precisa ser revisado: "Estamos passando por uma revolução digital, a escola está sendo desafiada a lidar com as novas tecnologias e se inserir na era digital. Já não há mais espaço para o modelo de aula tradicional, a informação hoje é automática e o aluno pode questionar o professor na mesma hora em que ele está passando uma informação".

Para o professor, as formas de educar com estruturas autoritárias não resolvem as questões fundamentais, pois o problema não é tecnológico, mas de comunicação. A tecnologia entra como apoio e o essencial é estabelecer relações de parceria na aprendizagem; aprende-se muito mais em uma relação baseada na confiança, em que alunos e professores possam se expressar. Há uma dificuldade de se estabelecer relações participativas entre alunos e professores, pois as estruturas são muito autoritárias, existindo apenas os papéis de submisso ou dominador. Para Moran, a cultura da imposição e do controle talvez seja a barreira mais difícil de derrubar no processo pedagógico.

Algumas escolas vêm tentando usar ferramentas da internet para se relacionar com os alunos, seja por meio de blogs, portais e até comunidades no Orkut: "Em geral, as escolas preferem, com razão, manter ambientes virtuais controlados, para que haja uma supervisão, como salas de aulas virtuais e blogs. Já os alunos preferem ambientes mais livres, usando muito o MSN e redes sociais. É preciso encontrar um modelo que seja bom para todos, inclusive para o professor, que reclama da falta de tempo para atualizar os conteúdos".

Na opinião de Moran, um lado negativo da internet é ser muito dispersiva e superficial. Muitos alunos ainda estão numa fase de deslumbramento, são curiosos e não têm organização e maturidade para se concentrar num tema: "Eles navegam em vários lugares ao mesmo tempo, abrem mil páginas e não são muito seletivos, abrindo o primeiro link que encontram numa pesquisa, copiando e colando o conteúdo. Eles não refletem ou se aprofundam, mas esta não é uma questão meramente tecnológica e sim pedagógica, pois cabe ao professor incentivar esse aprofundamento e a reflexão, fazendo com que o aluno tenha uma visão mais crítica".

Também há resistência de professores em adotar novas ferramentas e metodologias: "Há uma parte dos professores que, mesmo tendo laboratórios e acesso à internet, resiste a métodos que não sejam os tradicionais. Por outro lado, há os que descobrem as novas mídias, mas não desenvolvem formas de ensino que possam ser interessantes em salas de aula, não usam técnicas de pesquisa ou de apresentação mais avançadas, preferem jogar os alunos nos laboratórios. Equilibrar o melhor do ensino presencial e do espaço virtual é fundamental".

Para o professor Felipe Spinelli, gerente de marketing da FGV Online, da Fundação Getúlio Vargas, as ferramentas e metodologias desenvolvidas pelos cursos de Educação a Distância (EAD) podem contribuir para o desenvolvimento de modelos pedagógicos utilizando a internet: "Atuamos em EAD desde 2007 e contamos com a participação de trinta mil alunos por ano.

São onze cursos de MBAs, 200 disciplinas avulsas e uma graduação (tecnólogo em Processos Gerenciais). Usamos videoconferência, ambientes colaborativos, fóruns de discussão, vídeos, apresentações e outros materiais digitais. Oferecemos, inclusive, vinte cursos gratuitos disponíveis em nosso site (www.fgv.br/ fgvonline), que já receberam um milhão de acessos. Temos transmitido nossos conhecimentos para os cursos presenciais da FGV. A tendência é que não haja mais cursos 100% presenciais, pois eles acabarão incorporando as ferramentas virtuais".
Inclusão digital

Na opinião do professor José Manuel Moran, um exemplo de projeto de inclusão digital que deu certo é o UCA (Um Computador por Aluno) no município de Piraí, no Rio de Janeiro. Por meio de um convênio com o governo estadual, foram investidos R$ 5,28 milhões – R$ 4 milhões do Estado e R$ 1,28 milhão da Prefeitura – na aquisição dos PCs, montagem da infraestrutura de servidores e qualificação dos professores. Já são 6.290 alunos beneficiados, em 21 escolas do município.

Há cerca de doze anos o município sofreu um duro golpe em sua economia, com a privatização da Light, então o maior empregador da região. A falta de infraestrutura de comunicações, em uma região montanhosa e de ocupação dispersa em 520 km², dificultaria ainda mais a atração de investimentos, o que levou a prefeitura a implementar cobertura Wi-Fi (acesso banda larga sem fio). A ideia era usar essa estrutura para a administração municipal e também como fonte de receita, o que foi proibido pela Anatel.

Por outro lado, por ter a cobertura Wi-Fi, o município foi um dos quatro escolhidos pelo governo federal para implantar o piloto do Projeto UCA. Os outros escolhidos - todos capitais de Estado – foram São Paulo, Palmas e Porto Alegre, mas a experiência de maior sucesso foi a de Piraí, comprovada pelos números apresentados pelo colégio escolhido – o CIEP municipalizado Professora Rosa da Conceição Guedes. A evasão escolar caiu para menos de 1% (a média nacional é de 26%), subiu de 2,4 para 4,8 o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), que mede a qualidade do ensino, melhorou a disciplina e cresceram o interesse e a participação dos alunos. A matrícula na escola cresceu de 87 alunos em 2005 para cerca de 600 hoje.